語文教案優(yōu)選【3篇】
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的語文教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
第一課時
一、題揭導入
1.讀好課題。
�、�.課件呈現課題。
�、诮處煟航裉欤蹅円黄饋韺W習一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文，誰來讀讀課題？
③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2.簡介鸕鶿。
�、俳處煟蝴R鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。
②.課件呈現多幅鸕鶿的照片。
�、劢處煟蝴R鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
④.課件呈現出鸕鶿喉囊的位置。
⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。
⑥學生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3.引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1.教師范讀。
①教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。
②讀后促醒學生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2.學生練讀。
�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
�、趯W生自讀，教師巡視。讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：
▲這個地方沒讀好。不要緊，你可以請一位同學幫你讀。
▲這個詞語沒念準，請再念一遍。
▲這個句子沒念通，聽老師讀。
▲這個新詞念得非常準，咱們聽他再念一遍。
▲這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。
▲整段話沒念錯一個字，真不簡單。
▲這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實的。
3.再讀感悟。
①教師：剛才幾位同學的'朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
�、诮處煟憾昧诉@些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
�、蹖W生自由讀全文。
�、茏x后組織學生交流各自的感受。
4.選段朗讀。
�、俳處煟鹤x了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
�、谕阑プx。
�、劢處煟耗男┩瑢W想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）
讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。
三、揣摩思路
1.教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）
2.鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：
（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。
（2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
（3）聯系課文前面的內容，不難發(fā)現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。
3.根據學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕魚后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4.齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。）
四、課堂作業(yè)
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）
夕陽 柔光 悠然 喉囊
一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊
第二課時
一、默寫新詞
1.看圖片默寫新詞。
用.課件呈現3幅圖片，每呈現一幅，學生寫出相應的新詞。
�、俑鶕�1幅的內容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學生默了哪個詞。
�、诟鶕�2幅的內容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。
�、鄹鶕�3幅的內容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。
2.引入新課。
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)果，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。
二、讀悟寫捕魚前的段落
1.自讀感悟。
�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
②學生自讀品味，教師巡視。
�、劢M織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：
▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）
▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）
▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。
�、茉谟兴形虻耐瑫r，要引導學生反復讀好有關詞句。對學生的朗讀，可作如下調控：
▲你們聽老師讀。
▲這句話，誰能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？
▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。
�、萁處熜」�(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。
2.積累語言。
�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿堰@段優(yōu)美的文字讀出來。（學生試背）
②教師：我想了解一下，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）
③鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。
④指名配樂背誦第1自然段。
語文教案 篇2
教材說明：
本次練習共安排了五個訓練項目，內容包括語文與生活、誦讀與積累、寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字。其中語文與生活和口語交際是訓練的重點。
教學過程：
一、語文與生活
1、認識街頭招牌，了解經營范圍和特點。先讓學生讀讀題目中的八個招牌名，根據每一招牌名中的關鍵字詞，聯系生產實際經驗，思考它們各自的經營范圍和特點。最后，引導學生聯系自己身邊的一些店鋪招牌名，說說它們各自的經營范圍和特點，從而加深對店鋪招牌名重要性的認識。
2、給超市起名。引導學生注意以下幾點：
一是以人名作為店名，如皇甫超市、阿東超市
二是以地名作為店名，如楊莊超市、新華路超市
三是以超市的經營特色作為店名，如圖書超市、水果超市
3、貨物分類先引導學生認真讀讀這些貨物名，聯系生活中的經驗，想一想它們各屬于哪一類，該怎樣分類。再引導學生進行交流，教師給予點評。最后引導學生總結給這些貨物分類的規(guī)律。
二、誦讀與積累
1、要求學生憑借工具書，讀準字音，了解大意。
2、運用多種形式，激發(fā)學生反復朗讀。加強感悟，達到積累的目的。
3、練習誦讀
三、寫好鋼筆字
先引導學生仔細觀察這段話中每一個字的寫法，再在黑板上范寫，最后指導學生寫正確、端正、美觀。此外還要注意執(zhí)筆方法和評析。
四、口語交際
1、了解辨論是怎么回事
2、引導學生了解辯論的要求：一是有一個辯論的話題，這個話題要有展開辯論的價值，話題本身蘊含有正、反方的觀點。二是將不同的觀點的'同學分成正反方兩組，各方進行組內分工，搜集資料，組織語言。三是辯論前，要推薦一名同學作主持人，主持人控制辯論會的進程，但不發(fā)表任何觀點。四是在辯論中，正反雙方要注意傾聽別人的發(fā)言，及時進行補充或反駁，同時要注意說話文明，尊重他人。
3、從班級實際情況出發(fā)，尋找辯題展開辯論
五、學寫毛筆字
繼續(xù)練習寫半包圍結構的字，例字是“屋”、“眉”
六、指導學生完成作業(yè)
1、本單元課文的部分組詞
2、完成誦讀與積累的聽寫
語文教案 篇3
一、教學目標
（一）知識目標
1．閱讀兩首詩，了解詩的表達方法。
2．了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結合。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產能展開豐富的聯想和想象。
2．品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。
�。ㄈ┣楦心繕�
1．生命無高低貴*之分，認定目標，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。
2．體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內涵美。
二、學法引導
因為這首詩是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結合自讀提示與課后練習反復朗讀詩歌，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內涵的理解。
三、重點難點疑點及解決辦法
1．學習重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥。
2．理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學難點，可指導學生展開想像與聯想進入詩歌的藝術境界。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、背景音樂帶。
六、師生互動活動設計
1．學生自讀文章，品味語言，展開聯想與相象，體會詩句的含義。
2．教師設計啟發(fā)性問題，完成學習的“重點”和“難點”。
七、教學步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標
詩中詩人抓住帆這個平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人生中的問題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。
（二）整體感知
《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于平靜生活卻祈求風暴的孤帆的.形象，來表現詩人的人生理想。
（三）教學過程
l．釋題，導入課文，簡介作者。
2．配樂范讀這首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊含的感情。
3．學生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。
能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。
4．學生細讀課文，教師指導進行討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。
�。�1）體會《帆》這首詩，在表達方法上有什么獨特之處？
�。�2）《帆》中塑造的“帆”的形象有什么深刻的內涵，結合詩歌創(chuàng)作背景來分析這個問題？
（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內涵。
明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的�！边@首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風、兇猛的巨浪構成了畫面的背景，也決定了畫面的基調——動蕩不安，廣袤的�？�，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。
（2）在三十年代風雨如磐的俄羅斯，年輕詩人的心中早就充滿著反抗情緒，渴望著以行動和斗爭去沖破那重重黑暗。這首詩創(chuàng)作于大學時代，是詩人早期抒情詩中的名篇。《帆》是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運比做在波濤洶涌的大海藍霧中泛白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現出自己心中的反抗情緒，力圖進行積極行動和斗爭的志向。
�。�3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達作者企圖沖破牢籠的強烈渴望。它在祈求風暴，它欲在風暴中尋得“寧靜之邦”！表現了作者內心孤獨、悵惘、倔強、高傲的性格和不屈的追求。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
《帆》這首詩，通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內涵，給予讀者以人生的啟示。
八、布置作業(yè)
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