建構(gòu)認知張力，優(yōu)化課堂教學

武進區(qū)前黃初中 萬永良

何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導(dǎo)者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構(gòu)教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實意義。

那么，到底什么叫認知張力呢？其實就是指在認知活動中，由主體（師生）和客體（學習材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。客體在主體的作用下、探究下，能使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大效能，促進學生的有效學習，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認知效果，達到優(yōu)化課堂教學的目的，那么如何建構(gòu)認知張力呢？

一、主客互動是建構(gòu)認知張力的條件

教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學習的主人——學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學知識與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。

認識的客體——學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經(jīng)驗知識與邏輯數(shù)理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。

例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據(jù)，我給出了如下的學習材料：

提出問題：

(1)按上圖搭一個正方形需要4根火柴，搭2個正方形需要幾根火柴？搭3個正方形呢？如果搭x個正方形呢？

學生運用學具通過交流、討論得到了搭x個正方形由于認識的角度不同，得到了形式不一的結(jié)果，需要火柴的根數(shù)分別為①4+3（x－1）②x＋x＋（x＋1）③4x―(x―1)④3x+1

（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？

通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內(nèi)在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。

二、師生互動是建構(gòu)認知張力的源動力

新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學時，為了讓學生體會中位數(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用性，我出示了如下的問題：

某車間為了改變管理松散的狀況，準備采取每天任務(wù)定額，超產(chǎn)有獎的措施提高工作效率，下面是該車間15名工人過去一天中各自裝備機器的數(shù)量（單位：臺）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者應(yīng)確定每人標準日產(chǎn)量

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