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新課標下的體育教學評價體系論文
一、評價的意義
體育教學評價是以教學為對象，對教學的質(zhì)量和效果進行價值判斷的過程。也可以說，體育教學評價是根據(jù)一定的價值觀，對照教學目標，對教與學的效果進行的價值判斷。在體育教學過程中，每一學年、每一學期、每一單元要達到什么程度？如何才能真實地收到一定的效果？怎樣對教學過程作出合理的選擇？是完成體育教學總目標必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對教學過程的每一個環(huán)節(jié)，各種因素和教學的全過程所取得效益作出價值判斷，也就是說要進行教學評價。在體育教學中，如果只著眼于學生運動水平的測驗、運動技術(shù)掌握程度的評定，就必然失去評價的完整性和統(tǒng)一性，教學的最終目標也不可能實現(xiàn)。因此，體育教學評價是指在整個教學過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對教學整體作出價值判斷，從而達到提高教學效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評價不僅是確定教學效果和學生的水平，而且在于激發(fā)學生學習積極性，引導教學方向，不斷提高教學質(zhì)量和使學生得到個性全面發(fā)展。體育教學評價的意義就在于它是教育評價的重要方面，是提高體育教學質(zhì)量的重要方法，是教學管理的基本手段，是教學理論建設(shè)的重要課題。
二、評價范疇
體育教學評價的范疇應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對其進行具體評價是對體育教學進行全面評價所必須解決的問題。體育教學評價的范圍較廣，我們只有對其包含的人眾多內(nèi)容先進行局部的評價，最后才能對體育教學作出整體評價，一般來說，體育教學評價應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學綱要》的評價
《體育教學綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導性文件，它是進行教學和檢查教學效果的重要依據(jù)，是評價體育教學的首要標準�！毒V要》中明確提出了體育教學的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學的基本要求，同時辦公室了教學內(nèi)容的范圍。因此，評價體育教學首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學目標，編排教材，確定標準等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的基本要求和指導思想。
（二）對學生體質(zhì)的評價
體育教學的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展。增強學生體質(zhì)是體育教學的基本出發(fā)點。在體育教學過程中，目標的確定，教學內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學效果的評價等，都要把增強學生體質(zhì)作為重要的衡量標準，同時它也是體育教學的主要目標，因此，評價體育教學所要達到的主要目標，應(yīng)把體質(zhì)評價作為體育教學評價的主要內(nèi)容。
（三）對學生的體育學科能力的評價
我們在體育教學中所要求的能力，是指學生個體適應(yīng)并并勝任體育學科學習活動和調(diào)節(jié)自身學習行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學科能力。體育教學的過程實際上是培養(yǎng)學生學科能力的過程。體育教學中傳授知識、技能、各種身體的練習以及其它各種因素，無不與學生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學習知識，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評價體育教學就一定要對學生的體育學科能力進行評價。
（四）對教師的教學質(zhì)量評價
當前評價教師的教學質(zhì)量，主要著眼點不僅要看教師的組織教法和傳授知識、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動學生學習自覺性和積極性的程度，促進學科能力的形成作為評價教師教學質(zhì)量的重要方面。在評價時我們要看教師是否能把學科的知識、技能轉(zhuǎn)變成學生的觀點和能力，而不是學生簡單重復教師傳授的知識和技能。這并不是否定教師在教學中貫徹教學原則、選擇方法、安排教材、制定目標、講解示范等一系列工作的評價，而是說，在評價教師施教的各個方面時，對學生的個體發(fā)展起到了促進作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對“非課程性教學”的評價
國家頒布的《中、小學體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學生的必修課程，是體育教學的基本組織形式”。體育課是體育教學的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學的全部。當前很多很多學校把課外體育活動作為體育教學的有機組成部分，在課外活動中教師進行指導，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學因素。事實上要完成體育教學任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們在評價體育教學時，應(yīng)該把屬于教學范疇的非課程性教學活動包含在內(nèi)，這樣才能作出對教學整體的全面評價。
三、體育教學的評價過程
體育教學評價絕不單單是對教學結(jié)果的最后評定，而是一個特殊的、連續(xù)不斷的評價過程。評價的目的在于如何使體育教學過程更加完善，教學效果進一步提高。只有這樣認識，才能正確地掌握評價過程，把評價看成是改進與提高教學的一種手段，這樣的評價才能具有實際意義。
體育教學評價過程概括為以下四個步驟：
（一）確定教學目標
體育教學是有目的、有計劃的活動，整個教學過程中的任何活動都受目標的制約，因此，教學評價的前提就是確定教學目標。教學目標是教學所要達到的結(jié)果，它反映了體育教學的價值取向，為體育教學指明了追求的方向，是體育教學的出發(fā)點，也是體育教學和歸宿。
（二）預先測量與評價
把握并評價學生的現(xiàn)狀，即用確定的目標衡量學生的體力和能力發(fā)展水平，對制定計劃，選擇針對性強的手段和方法及檢查目標的效度都是必需的。這種預先測量與評價也稱為診斷性評價。
（三）制定計劃與測評
根據(jù)預先測量與評價獲取的信息，在確定教學目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計出教學計劃，并依據(jù)教學計劃進行教學指導，這樣才使教學的計劃和指導有了明確的指向性，也符合學生和現(xiàn)實水平，在這期間，應(yīng)定時、重復地測評若干指標達到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學內(nèi)容，選擇更適宜的教學方法和手段，激勵學生努力學習，向著預期的目標發(fā)展變化。因此，這個階段的測量與評價至關(guān)重要。
（四）事后測量與評價
在一個學期或一個階段結(jié)束時，一定要弄清目標是否達到？達到什么程度？通過事后測評，可使教師和學生又一次得到反饋信息，為檢查教學效果，確定下一階段的教學起點和目標，提供了科學依據(jù)。
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