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初中物理“科學探究”的幾點嘗試論文
在新課程標準中，科學探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且作為必須實施的內(nèi)容要求列入了課程目標和內(nèi)容標準中。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
探究式教學就是以探究學習為主的教學。具體的說，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以問題為核心，以探究為主線，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生充分提供發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題和交流表達的機會，讓學生尋求各種解決問題的途徑，自主地獲取知識，并將所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如何有效的運用這一教學方式，是課程改革的關鍵，本人結(jié)合近三年課改實踐，淺談幾點嘗試。
一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)科學探究
在教學中我經(jīng)常利用各種條件和手段，創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生積極思考。如在講“光的色散”現(xiàn)象時，學生對彩虹現(xiàn)象十分感興趣，我就創(chuàng)造環(huán)境，用噴水法制造彩虹，引導學生觀察，學生自己能觀察到彩虹是太陽光經(jīng)過許多小水珠折射、反射后形成的，同時引導學生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；還可以讓學生把一玻璃杯水放在窗臺上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽光經(jīng)過杯中的水后發(fā)生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學生是鮮活的生命體，對一切充滿好奇，充滿疑問，有著強烈的求知欲望，教師應保護他們的好奇心，走進他們的世界，關注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內(nèi)容設計成問題，在解決問題的過程中激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。
二、通過習題和課外實踐活動，強化科學探究
新教材中大量的科學探究必定占用大量的教學時間，由于課堂時間少，內(nèi)容量大，因此拓展、延伸探究的現(xiàn)象、實驗和內(nèi)容，就需要通過習題和課外實踐活動來擴大學生的視野，解放學生的思想，給學生自主學習的空間和時間。
在習題教學中，我經(jīng)常設計探究性習題鞏固與強化。例如，在“測小燈泡的額定電功率”的實驗習題中，我除了設計“按照電路圖連接實物電路時開關應處的狀態(tài)、變阻器滑片應處的位置、根據(jù)電流表電壓表的讀數(shù)計算小燈泡的功率”等問題外，還設計了“閉合開關時燈泡不發(fā)光、電壓表無示數(shù)、電流表有示數(shù)或電流表指針逆向偏轉(zhuǎn)、小燈泡較暗移動滑片時不能改變小燈泡的亮暗程度、電流表壞了，已知滑動變阻器的最大阻值，能否測小燈泡正常發(fā)光時的電阻”等問題。讓學生結(jié)合平時實驗和物理知識，找出產(chǎn)生這些故障的原因，分析解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。
三、重視科學方法，培養(yǎng)探究素養(yǎng)
在教學探究過程中，教師必須注重探究思想和方法的滲透，如“等效替代、控制變量、轉(zhuǎn)換、建模、類比、推理”等，要使得這些思想和方法成為每一個探究過程潛在的靈魂，使學生熟知并轉(zhuǎn)化為自己的思想和能力，這樣的課堂才會有深度，不僅教給了學生知識，更多的是提高了學生的思想認識與能力，這一點比探究結(jié)論更重要。
初中物理探究的方法多種多樣，只要我們在日常教學中根據(jù)研究對象的具體情況，引導學生選擇恰當?shù)奶骄糠椒ǎ湍苷业浇鉀Q問題的途徑，獲得正確的探究結(jié)論，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)，從而提高學生科學探究的能力，激發(fā)他們進行科學探究的熱情。
總之，在物理課堂教學中，教師要嘗試探究性教學并重視科學方法，要經(jīng)常拓展探究的現(xiàn)象、實驗和內(nèi)容，讓生活現(xiàn)象走進課堂，由課本知識向社會事件延伸，長久保持學生探究的興趣和探究的欲望，使探究活動由學生的外在興趣轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力。只有這樣日積月累，才能實現(xiàn)物理課堂教學中的探究模式，收到事半功倍的效果。
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