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談音樂(lè)課堂中師生的情感交流與互動(dòng)論文
【摘要】
在多媒體電教平臺(tái)進(jìn)入音樂(lè)課堂的時(shí)候，有些音樂(lè)課卻悄悄地在“變質(zhì)”。也許我們忽視了：音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是情感交流的過(guò)程，這是再高新科技的人機(jī)對(duì)話也無(wú)法替代，是多媒體輔助教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的。本文通過(guò)對(duì)“會(huì)說(shuō)話的眼睛”、“能傳情的肢體”、“可互動(dòng)的教學(xué)”等幾種課堂交流方式的剖析，闡述了音樂(lè)課堂中師生情感交流與互動(dòng)的重要意義和途徑。
【關(guān)鍵詞】
情感 交流 互動(dòng)
隨著新課程改革的發(fā)展，教育領(lǐng)域各項(xiàng)設(shè)施在不斷地改進(jìn)，DVD、投影儀、多媒體電教平臺(tái)……越來(lái)越多的教學(xué)媒體乘著素質(zhì)教育改革的春風(fēng)步入我們的教室，使我們教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)一改過(guò)去的繁瑣與拖沓，而只需輕輕觸摸按鈕，便可由電腦等多媒體輔助完成。教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，其學(xué)習(xí)積極性更是被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。一時(shí)間，課堂里奏出了音樂(lè)與畫(huà)面的交響，唱出了智慧與創(chuàng)造的歡歌。
然而，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育本身就是情感的教育，音樂(lè)教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)情感的發(fā)展與變化，應(yīng)通過(guò)形式多樣的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生情感交流的過(guò)程。只有在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、理解、想象等活動(dòng)，引起學(xué)生在情感方面的“震撼”、“撞擊”、“抒發(fā)”、“宣泄”與“體驗(yàn)”，才能達(dá)到音樂(lè)的審美境界與教育的最終目的。我國(guó)著名人民音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐�！泵绹�(guó)著名的音樂(lè)教育家齊佩爾說(shuō)：“人類(lèi)需要科學(xué)表達(dá)外界，也需要藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)心的感情，音樂(lè)是最能直接表達(dá)人類(lèi)的感情的，它不需要任何媒介，比語(yǔ)言更為直接�！痹谝魳�(lè)課堂里，如果電腦課件代替了板書(shū)與演示，教學(xué)光盤(pán)完成了范唱與伴奏，那么，師生間的情感交流靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？事實(shí)證明，再高新科技的人機(jī)對(duì)話也無(wú)法替代人與人之間的情感互動(dòng)。怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的審美功能和人文性，進(jìn)而豐富人的情感體驗(yàn)，陶冶情操，培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的人生觀與價(jià)值觀？這是我們每一個(gè)當(dāng)代教師值得思考的問(wèn)題。我也就此做了點(diǎn)滴的思考與嘗試。
一、會(huì)說(shuō)話的眼睛——無(wú)聲勝有聲的情感交流。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。師生之間和諧的情感交流是音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要標(biāo)志。它的魅力在于通過(guò)教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生等不同形式的交流活動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)信息得到不斷地更新與提升，不斷地信息交流，能為音樂(lè)課堂注入新的活力，使我們的音樂(lè)課堂煥發(fā)新的生命力。這也是最先進(jìn)的多媒體手段所無(wú)法達(dá)到的。在我的音樂(lè)課堂里，我非常重視與學(xué)生的情感交流，總是試著用眼睛和學(xué)生說(shuō)話。這無(wú)聲勝有聲的交流，有時(shí)竟也能超越千言萬(wàn)語(yǔ)。尤其是在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，我引導(dǎo)孩子們靜心聆聽(tīng)，并將自己的所聽(tīng)、所想、所感用會(huì)說(shuō)話的眼睛表現(xiàn)出來(lái)。以培養(yǎng)他們欣賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，提高其對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力與水平。
如在欣賞音樂(lè)童話《彼得與狼》前，我在做了一定的情感鋪墊的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小朋友們不借助任何肢體動(dòng)作表演，只是用我們“音樂(lè)的耳朵”聆聽(tīng)，“看誰(shuí)的眼睛會(huì)說(shuō)話，請(qǐng)小朋友們用眼睛把你想到的，‘看到的’告訴大家……”我鼓勵(lì)小朋友們。頓時(shí)，“愉快”、“危險(xiǎn)”、“緊張”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥(niǎo)、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得，以至于我也被深深地打動(dòng)了。
日久生情，眼神的交流不僅融洽了師生間的關(guān)系，更有助于學(xué)生在課堂中的專(zhuān)心聽(tīng)講。聽(tīng)課效果好了，教學(xué)效率自然也穩(wěn)步上升。會(huì)說(shuō)話的眼睛，以音樂(lè)課堂中無(wú)聲的語(yǔ)言交流著學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受與體驗(yàn)，這成為學(xué)生宣泄內(nèi)心情感，表現(xiàn)音樂(lè)作品的重要方式之一。
二、能傳情的肢體語(yǔ)言——音樂(lè)情感靈動(dòng)的表現(xiàn)。
活潑、好動(dòng)是少年兒童的天性，于是“手舞足蹈”便很自然地成為他們表情達(dá)意的最合適的方式之一。因此，在我們平常的課堂教學(xué)中，可以巧妙地溶入歌表演、歌伴舞、集體舞等體態(tài)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行輔助，這些形式既符合兒童的心理特征，又有助于活躍課堂氣氛，不失為深受孩子們歡迎的教學(xué)方式。
教唱新歌時(shí)，如果沒(méi)有特殊的效果要求，我一般都是自己范唱；實(shí)踐表演時(shí)，我也是盡可能地“親自上場(chǎng)”。如在教學(xué)沿海版第十一冊(cè)《中國(guó)民歌（之二）》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)文化的了解和直觀的感受，我為學(xué)生表演了蒙古舞、藏族舞、新疆舞的舞蹈片段，并將主題動(dòng)作提煉出來(lái)，讓學(xué)生一起學(xué)、一起表演，并溶入歌曲當(dāng)中。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，特別是在表演藏族歌曲《巴塘連著北京》時(shí)，我把藏族歌舞中特有的節(jié)奏和襯詞“呀拉索”加進(jìn)去，學(xué)生跳著整齊的舞步，唱著愉快的歌曲，將課堂變成了一場(chǎng)熱鬧的少數(shù)民族歌舞表演會(huì)，教學(xué)的目的和內(nèi)容也在愉快的歌舞中自然而然地溶入了學(xué)生的心靈。
三、可互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思緒。
新一輪的音樂(lè)教育課程改革非常重視音樂(lè)實(shí)踐，指導(dǎo)我們的教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造。這正符合了小學(xué)低段學(xué)生的活潑好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)、勇于探索的特點(diǎn)。因而，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)融合起來(lái)，把孩子們引領(lǐng)進(jìn)色彩斑斕的童話世界里，讓課堂成為故事的現(xiàn)場(chǎng)，游戲的樂(lè)園，邀請(qǐng)學(xué)生參加，常常能讓孩子們樂(lè)不思蜀。這更有利于增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)其良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于吸引學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)課堂，喜愛(ài)音樂(lè)，喜愛(ài)音樂(lè)課。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)歌表演《好朋友來(lái)了》時(shí)，我讓小朋友們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊積極動(dòng)腦，想想會(huì)有哪些好朋友到來(lái)，他們各自又有什么樣的特點(diǎn)呢？小朋友的思想一下子就打開(kāi)了，有的說(shuō)：“有位會(huì)彈琴的小朋友來(lái)了，他和我一起彈《閃爍的小星》”；有的說(shuō)：“有位大姐姐來(lái)了，她很會(huì)跳舞，帶著小伙伴們一起歌舞” ；有的說(shuō)：“很多好朋友來(lái)和我們一起做游戲”……于是，小朋友們根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)自己想象的場(chǎng)景，在輕快的歌聲中表演起來(lái)了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽(tīng)”習(xí)慣；又使得對(duì)歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。整堂課有機(jī)地將故事、場(chǎng)景、舞蹈、歌表演融為一體，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行交流與互動(dòng)，充滿著隨機(jī)與不定性，卻時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的火苗，鍛煉、體現(xiàn)著孩子們創(chuàng)造的潛能，使音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程懸念迭起，高潮倍出，給孩子們留下了深刻的印象。
當(dāng)然，要與學(xué)生以情感進(jìn)行對(duì)話，便對(duì)教師提出了更高的要求，面對(duì)幾十雙純潔無(wú)暇的眼睛，我們不僅需要具有對(duì)教育事業(yè)的真情實(shí)感，更需要具有對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的真材實(shí)料，因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶，我們的眼睛永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)謊；肢體語(yǔ)言表達(dá)的是真情，永遠(yuǎn)不能虛假；可互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是師生的綜合實(shí)力，永遠(yuǎn)閃耀著智慧的火花。這些音樂(lè)課堂中特殊的語(yǔ)言，如一串串閃亮的珍珠，如畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)綴著我們音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其熠熠放光。
新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂(lè)審美教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。情感是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍的心理因素，是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力和中介。在音樂(lè)教學(xué)中牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，會(huì)有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情操，奏響心靈的交響。
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