情動于中而形于外

  “情動于中而形于外” ―― 淺談閱讀教學(xué)中課堂表演手段的運(yùn)用 常州市局前街小學(xué)  李  娜 在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進(jìn)兒童對讀物（課文）進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因為它兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域三個方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它可以說是推進(jìn)語文素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），強(qiáng)化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。 在小學(xué)語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰的本領(lǐng)大》、《我應(yīng)該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說、神話、詩歌等。小學(xué)生天真活潑好動，具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。 一、 抓住課堂表演特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中感悟課文。 1 、主體感受性： 一般的表演活動是為客體對象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們在表演過程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計、欣賞和評議，在實踐過程中進(jìn)一步理解課文，受到感受。  2 、動態(tài)生成性： 課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點(diǎn)，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。   例：《小稻秧脫險記》 …… 師：哪些同學(xué)愿意來演小稻秧？把這部分內(nèi)容來表演一下？ （學(xué)生頓時活躍起來，許多學(xué)生自告奮勇，要當(dāng)小稻秧。教師請他們走上講臺） 師：大家說說這時候的小稻秧應(yīng)該是什么樣的呢？ 生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。 生：小稻秧應(yīng)該蜷縮成一團(tuán)，哆哆嗦嗦地講話。 生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？” 師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫。 …… 當(dāng)然，除了表演前適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我們還可以利用表演后的點(diǎn)評來突出課文內(nèi)容的理解。 但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開課教學(xué)時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認(rèn)定表演角色，進(jìn)行預(yù)排加工。這樣不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且失去了表演的動態(tài)生成過程的教學(xué)作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的根本目的。 3 、靈活簡約性： 課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺演出

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