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談小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價(jià)論文
新課程背景下小學(xué)語文課堂強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)揮評價(jià)的功能，注重將教師評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)相結(jié)合，豐富評價(jià)內(nèi)涵，體現(xiàn)評價(jià)的多樣化和靈活性，讓評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒內(nèi)心深處的自主意識，讓課堂評價(jià)從一潭微瀾的“死水”慢慢轉(zhuǎn)化為流淌不息的“清泉”，呈現(xiàn)出一幅幅厚實(shí)、豐實(shí)、敏實(shí)的靈動畫面。
一、轉(zhuǎn)變觀念，“厚實(shí)”評價(jià)內(nèi)涵
完整的課程實(shí)施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評價(jià)的主體。然而傳統(tǒng)的評價(jià)只局限于教師對學(xué)生單一知識技能的評定，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展，更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高�，F(xiàn)行語文課堂所呈現(xiàn)的評價(jià)，更是缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價(jià)觀要積極地“厚實(shí)”評價(jià)內(nèi)涵，關(guān)注人的生長和發(fā)展，關(guān)注評價(jià)的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)課堂間師生的平等對話，使評價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學(xué)在“自評、互評”的融洽氛圍中開發(fā)智慧的潛力，從而提高語文課堂評價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
二、激活思維，“豐實(shí)”評價(jià)手段
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價(jià)氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價(jià)，將即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)有效結(jié)合，通過“豐實(shí)”評價(jià)手段來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡，進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。
心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，產(chǎn)生智慧火花。
課堂教學(xué)中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學(xué)生及時(shí)評價(jià)的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢的影響，許多獨(dú)特、新穎的見解就停滯于思維的后半段�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時(shí)性評價(jià)，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。
比如推薦讀《趵突泉》，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動，也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時(shí)點(diǎn)評，就有可能束縛學(xué)生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學(xué)生無限蔓延的思維火花�！扒嗌娇M繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當(dāng)使用延時(shí)評價(jià)，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。
三、立足實(shí)踐，“敏實(shí)”評價(jià)主體
如果把課堂比作土壤的話，那么評價(jià)就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識、參與評價(jià)應(yīng)是積極而靈動的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生增強(qiáng)積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時(shí)，才能作為終生“反芻”的食料。
1、拓寬評價(jià)渠道，鼓勵學(xué)生樂評。學(xué)生作為課堂評價(jià)主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽的局面，積極擴(kuò)大評價(jià)參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點(diǎn)評等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動參與評價(jià)的空間，將學(xué)生積極引入評價(jià)主體中。同時(shí)，在語文課堂中要將學(xué)生的評價(jià)參與滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評價(jià)朗讀，學(xué)寫生字自我評價(jià)，研讀課文補(bǔ)充評價(jià)，伙伴合作互評互進(jìn)，使學(xué)生從讀、聽、說、寫等多方面進(jìn)行評價(jià)訓(xùn)練，評價(jià)自己，評價(jià)同學(xué)，評價(jià)老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動的全程參與的局面。
2、實(shí)現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。教師的教學(xué)評價(jià)牽動著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，你怎么評，學(xué)生就怎么學(xué)。過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能，就會使學(xué)生在參與評價(jià)中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產(chǎn)生課堂上的消極評價(jià)。因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。在評價(jià)內(nèi)容的選擇上不宜過難或過易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；在評價(jià)過程中，要鼓勵學(xué)生敢于批判，自信而清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在評價(jià)對象上，可選擇一個主題或問題開展集體評價(jià)，讓更多的人參與評價(jià)中，產(chǎn)生評價(jià)的“共振效應(yīng)”。
3、傾聽感悟之美，引導(dǎo)學(xué)生善評。教師在日常的評價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐中，要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)他人的過程中學(xué)會認(rèn)真傾聽，在思考感悟后表述自己的觀點(diǎn)，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂評價(jià)能力。在評價(jià)方式的選擇上，要引導(dǎo)學(xué)生多以鼓勵性的言語評價(jià)同學(xué)，多從閱讀理解中評價(jià)，不主觀臆斷，多從不同角度發(fā)表自己的個人見解，多運(yùn)用各種體態(tài)語，如一個贊許的點(diǎn)頭、一個鼓勵的微笑、一個肯定的眼神，豐富自己的評價(jià)言語，傳遞自己對他人的尊重和激勵。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，新課改的評價(jià)體系也如這催生的新葉為語文課堂注入了一股新鮮的血液。聚焦語文課堂，立足評價(jià)實(shí)踐，讓評價(jià)厚實(shí)、豐實(shí)、敏實(shí)起來，讓語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的個人評價(jià)魅力、學(xué)生的自主評價(jià)能力，這樣我們的課堂才會流淌出如音樂般動態(tài)的美，學(xué)生也能在這個精神家園中獲得更大價(jià)值的生命超越和個性發(fā)展！
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