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在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
隨著素質(zhì)教育研究和實(shí)踐的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正步入一個(gè)變革的新時(shí)期。這種變革圍繞讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法過(guò)程操作提出了尖銳的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)是“教為學(xué)服務(wù)”。確立以人為本的學(xué)生觀，樹(shù)立教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的教學(xué)思想，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，只有教師明確意識(shí)到這種挑戰(zhàn)的意義，意識(shí)到閱讀教學(xué)應(yīng)在主動(dòng)求知的濃厚興趣的激勵(lì)，主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得。才能真正在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。本人在這方面作了膚淺的探討。
一、變教路為學(xué)路
素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿(mǎn)活力的、具有鮮明個(gè)性的、會(huì)學(xué)習(xí)的一代新人。要真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師就必須尊重學(xué)生主體，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的教路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開(kāi)教學(xué)。如上《豐碑》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的（第二課時(shí)片斷）
�。ㄒ唬┳宰x、質(zhì)疑、合作、探究
師：為什么把被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)比作一座豐碑呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到二十二課，把有關(guān)的內(nèi)容找出來(lái)，用自己喜歡的方式多讀幾遍。再結(jié)合課前收集的資料想想。把自己的感受簡(jiǎn)要地批在書(shū)上。開(kāi)始吧！
（二）匯報(bào)、展示。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)展示我們朗讀理解課文的能力。為了讓更多的同學(xué)有展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)只挑出自己最有感受的一個(gè)自然段來(lái)讀。讀完后談?wù)勛约旱母惺�，說(shuō)不完整的允許同學(xué)補(bǔ)充，有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)。（絕大部分學(xué)生對(duì)第七自然段感受最深刻）
1、隨機(jī)選擇第七自然段的教學(xué)
a、指名讀。（抽生讀第七自然段）
b、讀了這一段，你知道了什么？
c、你對(duì)這段內(nèi)容有哪些不明白？
2、我們繼續(xù)讀課文。你準(zhǔn)備讀哪段？（學(xué)生讀十二自然段）隨機(jī)選擇第十二自然段的教學(xué)。
a、同學(xué)們，當(dāng)有人告訴將軍這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，將軍愣住了，久久的站住雪地里。他可能想些什么？請(qǐng)結(jié)合上下文想一想。（學(xué)生邊看圖，邊思考）
b、將軍先前是怎樣發(fā)火的呢？（引讀8、9、10自然段）
…………
教師在教學(xué)時(shí)要隨著學(xué)生學(xué)路，不斷地調(diào)整自己的教路，變教路為學(xué)路。這樣的教學(xué)確保了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師服務(wù)于學(xué)生，教師的“教”促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
二、變提問(wèn)為質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。如在教《跳水》一課時(shí)，我向?qū)W生明確提出：“同學(xué)們，讀書(shū)要自己閱讀。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。”結(jié)果學(xué)生接觸課題后，就紛紛提出了“誰(shuí)跳水，為什么要跳水，在什么情況下跳水，跳水結(jié)果怎么樣等問(wèn)題。又如教《豐碑》一課時(shí)，我先板書(shū)一個(gè)“碑”字，讓學(xué)生組詞（石碑、紀(jì)念碑、墓碑……），然后，又板書(shū)了“豐”字，讓學(xué)生查字典，據(jù)詞選義（多，豐富，大，高大，姓）。這樣，學(xué)生很容易地弄懂了課題的意思。我接著說(shuō)，課題理解了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這樣一步一步地引導(dǎo)，他們很快提出了有價(jià)值的問(wèn)題：“這是一座什么紀(jì)念碑，是紀(jì)念誰(shuí)的？”；為什么被雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是晶瑩的豐碑……
實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。
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