語文課后的反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的語文課后的反思，歡迎大家分享。

語文課后的反思1

　　我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的`教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

　　一、 偏離略讀教學軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。而我此課的教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足學生讀書的時間，所以學生對這張表也沒有很好的完成�，F(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給學生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然后再給他們點時間去回讀全文，最后用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。最后用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關心自己下一步的教學環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。學生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒能發(fā)揮出來。

　　二、略讀教學方法與技巧指導不到位

　　本課要交給學生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學生點出這一點。沒有再深入指導，其實是我把這句話當成了擺設，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當被問及這問題時我啞口無言。是呀！其實很多時候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學生明白呢，可悲呀！想來，這一堂課也給了我充分的準備時間，可我在備課的過程中，總是擔心這個擔心那個，結果又把略讀當成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思考一點，也許就能讓學生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當我發(fā)現(xiàn)學生讀書時聲音較輕時還鼓勵他們大聲讀出來！想來都覺得失敗。

　　總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達到精讀的方法培養(yǎng)，也沒達到略讀教學的培養(yǎng)運用的目標。

　　三、環(huán)節(jié)設計畫蛇添足

　　在略讀教學中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費了太多時間，要是在最后能把這部分時間用在課外閱讀《老�！飞希�我想會更理想。

　　在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有后悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學存在的問題，也觸摸到了略讀教學的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學到了不少新的教學方法和理念。在吳老師和闕老師的點評中總結了以下幾點：

　　首先，略讀教學重在教學方法的指導和運用，略讀教學是橋梁，在平時教學中一定要架好這橋梁。還學生一片略讀方法的訓練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。

　　其次，略讀教學要舍得放，把更多時間還給學生，但在這段時間里要讓學生明確閱讀學習的方法和任務。切記放任自由。教師用相對少數(shù)時間給學生方法上的指導。略讀教學其實略的是教師的教，學生還是要學得精。

　　第三，教師在方法的引導和運用時，要適時適量，在學生需要的時候給予，并非多多易善。

　　第四，把握好沈大安所言的略讀教學的三大任務：把握大意、學習略讀、拓展延伸。

　　關于略讀教學雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會有一片明朗的天地。

語文課后的反思2

　　作為教師，在課堂上應該怎樣使課堂成為學生揮灑個性、享受學習幸福的棲居地？在這里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。

　　我在教《詹天佑》一課時，為學生搭建了這樣一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，充分發(fā)揮了開放式教學的優(yōu)勢，把課堂還給了學生，使每一位學生都充分體驗到了成功的樂趣！

　　一、開設“小小模擬招標會”。

　　課文一開始沒有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀初我們的主人公受命于危難之間的復雜背景和面臨的巨大困難�！�—這離學生的生活相差了近一個世紀，難以引起學生的共鳴！針對這種情況，我建議學生開展一個“小小模擬招標會”，引領他們跨入時光隧道，去觸摸一百年前的時代“脈搏”！在“招標會”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分！當時修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出！

　　二、自讀自悟，多角度探索。

　　課文的第四小節(jié)即“勘測線路”，這一部分一直是一個教學難點，如何讓學生深入了解詹天佑，領悟人物的精神面貌？我充分相信學生的學習能力，放手讓學生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復地在讀中悟、在悟中讀，最后請學生將感受以自己喜歡的方式表達出來：有的抓住課文的空白點進行大膽想象寫了一段話；有的以話外音的形式進行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評說的方式；有的更有創(chuàng)意，通過采訪詹天佑的工友恰當“真實”地表現(xiàn)了人物……每種做法，無論優(yōu)劣，都是學生自己通過摸索得來的，遠勝于教師直接把答案奉送給他們！在這里，學生從靈魂深處感受到了自己是學習的主人，他們活力四射的個性得到了無限的舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！

　　三、設計圖紙，匯報演示。

　　為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，書上舉了“開隧道”和“設計‘人’字形線路”兩個最“經典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學生消化理解，總感覺學生學得很被動，效果不盡如人意！這次，我先將了他們一軍：“同學們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們來勁了：他們三人一群，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學生難以想象的潛力，每個學生的心里都充盈著創(chuàng)造的`激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！

　　四、“老外坐火車”的情景展現(xiàn)。

　　課文結尾我沒有簡單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”，而是設計了“老外坐火車”這樣一個情景展現(xiàn)，引導學生以導游小姐或導游先生的身分，向火車上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車鳴笛“嗚…嗚…”聲中，“導游們”開始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭氣路”來，請看下面幾位學生的導游詞片斷：

　�。�、外賓朋友們，現(xiàn)在我們的火車已進入了八達嶺隧道，你是否覺得這條隧道要比居庸關隧道長得多呢？它的開法與居庸關隧道是完全不同的，它采用的是中部井法……

　�。�、現(xiàn)在我們乘坐的火車已停在了南口，我們要給火車尾巴再裝個頭，也許你們感到很驚訝吧，火車干嘛要兩個頭呢？不急，過一會兒就能知道謎底了！

　�。�、現(xiàn)在我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們馬上要爬這個高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們設計了“人”字形線路，你看，火車到了“人”字形岔道口就換了個方向，兩個火車頭互換位置，原來推的火車頭就拉，原來拉的火車頭就推，這樣減緩了坡度，火車上山就特別輕松！

　　在火車的“嗚…嗚…”聲中，同學們學得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚！

語文課后的反思3

　　今天早晨我開始上本冊書的第一篇課文《散步》，這個單元的文章全是有關家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細致的描寫了家庭成員間和睦、互敬的親情關系及中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。在上課之前，我要求學生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放松的心情，要有安靜的環(huán)境，要有均勻的氣息，要有快樂的情緒。只要上課時經常要求自己做到這四點，你離一個好學生的標準就不遠了。如果每天都用輕松悅快的情緒來對待學習，我們的學習和工作效率就會事半功倍。孩子們都十分認同我的想法，大家悅快的進入到了本節(jié)課的學習。

　　本節(jié)課是該篇課文的第一課時，我設計了三個教學目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學生分析文中能打動讀者的地方。先讓學生讀了兩遍課文，學生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺已經夠好了。因為他們讀得很用心，很仔細。在讀課文時，我要求學生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關的句子或段落。生字詞的教學完全由學生解決（到黑板上來做，然后再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接著我就引導學生梳理文章的主要內容，按照什么時間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學生用自己的話來概括文章的主要內容。有幾個學生主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織能力較差，想說的話而不知道怎樣表達。心里想得有，而說不出來。于是我就引導學生們說，這就是平時讀書不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動鍛煉，我們都回變成一個全新的自我。所以，當機會來臨的時候，不能放棄，要積極的去適應，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個優(yōu)秀的人，應該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學習和工作的效率就會提高很多。在教學中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽的很認真。

　　最后，我引導孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的'原因。有的孩子說：課文里的景物描寫非常優(yōu)美，寫出了春天的特點和蘊含著的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言優(yōu)美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學習的榜樣。通過引導，孩子們懂得了家人和朋友間就應該相互寬容和理解。我想這不就是我這節(jié)課所想達到的目標嗎？這不是作者寫作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認真的表揚和肯定了學生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進取。一節(jié)課的學習在和諧、平等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學生很愉快，對我不反感，我想這就是一個好的開始。但是，從整個教學流程我也能感覺到自己存在的許多不足，比如有時和學生吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對學生的感染不夠。課前準備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節(jié)課要給學生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與學生閑聊，用以提高他們學習的興趣。

　　所以，有時又感覺有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學習就會進步，不停的往前走就能看到更美的風景。

語文課后的反思4

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵�；貞浲�魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢�給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的'高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　�。ㄒ唬┰诮虒W上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發(fā)揮學生自主和小組探討合作展示交流相結合，最后進行總結提升，達到突破重難點的目的。

　�。ǘ�）在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　�。ㄈ�）找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　�。ㄒ唬┍疚脑~語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣�！薄拔⑿Α�，表現(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　�。ǘ�）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　�。ㄈ�）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠

　　深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　�。ㄋ模┰谝恍﹩栴}的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

語文課后的反思5

　　課前談話：俺們昨天已經是朋友了，你們這個班是個充溢自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）

　　師：準備好了嗎？

　　生：好了。

　　師：上課。

　　師：小朋友們好！

　　生：老師好！

　　師：俺不太喜歡這種稱謂。小朋友們好！

　　生：大朋友好。

　　師：好，小朋友們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）

　　師：這是一個什么樣的小村莊呢，俺們一起去看看吧！

　　放錄像：小村莊原來的面貌。

　　師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！

　　生自由讀。

　　師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？

　　生：認識。

　　師：俺們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。

　　生讀。

　　師：不少小朋友都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答俺的`問題時聲音要大一點。剛才，俺發(fā)現(xiàn)同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。

　　出示詞語：斧頭。

　　指名讀。

　　師：請大家跟著他讀。下一個──

　　生：蓋房。

　　師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？

　　生讀：造犁。

　　師：俺不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？

　　指名讀。

　　師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的小朋友沒見過犁，俺們一定要記住這個詞，一起讀。

　　生讀：造犁。

　　師：下面這個詞又不好念。

　　生讀：裸露。

　　師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。

　　生教讀。

　　師：大家一起讀這個詞。

　　生讀。

　　師：下面一個詞誰愿意讀。

　　生：柴煙。

　　開小火車讀。

　　不時 減少 擴大 家具 隨著 冒出柴煙

　　師：真不愧是火車頭，讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出

　　師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什么？

　　生：千萬不要把上面的日字寫成目字。

　　師：是日字嗎？

　　生：不是。

　　生：上面那個日字下邊不用封口。

　　師：日字是扁的嗎？

　　生：不是。

　　師：這個字寫時注意什么？

　　生：下邊的目字要寫得窄窄的。

　　師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什么。俺在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。

　　指導書寫。

　　投影出示同學寫的生字。

　　師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會讀你要搶著讀。

　　搶讀：洪水何處包括……

　　師：真不簡單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文俺們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給每個老師聽。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：來，俺們男女生賽讀。

　　女生讀。

　　師：咱們女小朋友讀得真好。來，男小朋友讀。

　　男生讀。

　　師：咱們男女同學都讀得很好，俺們一起讀第五自然段。

　　生齊讀。

　　師：俺們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，俺們一起來讀第六自然段。

　　生齊讀。

　　師板書：什么都沒有

　　師：指的是哪些東西呀，愛讀書的小朋友，細心的小朋友趕快在書中找答案。

　　生：指那個小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了。

　　師：他說小村莊沒了，誰來補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？

　　生：這些房子和樹木都被樹木沖走了。

　　師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子。

　　生：就是砍下的樹家具都被沖走了。

　　師：應有盡有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個小村莊都沒有了，那是一個多么美麗的小村莊啊，愛動腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問題嗎？

　　生：小村莊為什么被洪水沖走？

　　師：你善于提問題，是聰明的小朋友。

　　生：樹木減少會造成如此惡劣的環(huán)境嗎？

　　師：你很會提問題，說明你認真讀書了。俺覺得剛才那個小朋友提得問題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個問題俺們仔細讀課文就可以知道，大家仔細讀課文，把和這個問題有關的句子找出來讀一讀。開始！

　　生讀。

　　師：好，不少小朋友已經找到答案。下面小組交流討論一下。

　　小組交流。

　　師：因為什么呀！

　　生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲辦。

　　生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了處分。

　　師：說得真好，把書中的語句讀一讀。

　　生讀相關句子。

　　師：一棵棵？是嗎？看看。

　　生：不是，二三棵，五六棵。

　　師：家家都這樣砍行嗎？

　　生：不行。

　　師：村子的人們砍樹砍得特別多。是數(shù)量多（板書：數(shù)量多）太不像話了，砍那么多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時間怎么樣？

　　生：很長。

　　師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣──

　　生：裸露。

　　師：一起看看這。

　　出示：山坡上的樹不時減少，裸露的土地不時擴大。（板書：裸露）

　　師：俺們一起來讀一讀。土地在悄悄地變化。

　　師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。

　　生：因為蓋房。

　　師：還有嗎？

　　生：把樹全砍了。假如有樹，小村莊就不會被沖走了。

　　師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。

　　生：第五自然段。

　　師：一起讀，讓俺們一起感受那洪水中的小村莊。

　　生齊讀。

　　師：俺們一起來看看。

　　放錄像：倒霉降臨到那曾經美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時有點問題，沒能放完。）

　　師：遺憾的是俺們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，俺們只能到課文中去看看。

　　生讀。

　　師：聽老師讀一遍。

　　師讀。

　　師：再一起讀。

　　生齊讀。

　　師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最后一個自然段。

　　生齊讀。

　　生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。

　　生：俺覺得小村莊這樣做對環(huán)境很不好。

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：俺心里不好受。

　　師：讀出你的心里感受，讀吧。

　　生讀。

　　師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。

　　生齊讀。

　　師：親愛的小朋友，先前那個小村莊的故事結果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的考慮，俺們下節(jié)課再考慮，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。

語文課后的反思6

　　自己初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣，草叢是村落，甲蟲是村民，還有游俠，遠方親戚，音樂家，工程師……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣，閱讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行一次奇異的游歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。

　　一、抓住關鍵詞，享受樂趣

　　在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲；有的學生抓住“躺”說作者看似悠閑，其實在動腦筋；有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字；有的說手托著頭，翹著二郎腿；有的說嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說趴在地上，托著下巴，翹著小腿……在學生的說中，發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。

　　二、抓住標點，展開想象

　　文章末尾，作者寫到：“我還看見了許多許多……”于是問學生，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢？他們有什么職業(yè)，都在干什么呢？可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。

　　由于前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，后來的'小練筆都還不錯。

　　這課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是輕松上陣，一蹴而就。

　　學生通過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到語言的美麗，對學習文章的表達也更感興趣。

語文課后的反思7

　　我們一（3）班的學生表現(xiàn)能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。

　　課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的`讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語感。

　　另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

　　課堂的不足：由于識字教學用時過多，導致后面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續(xù)研究。

語文課后的反思8

　　人教版小學語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

　　通過自己的課堂實踐和領導的點評，我有幾點體會：

　　新課程指出：教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

　　在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。

　　一、讓學生在讀中學提問題。

　　學生圍繞課題提問題——誰想別人沒想到的？想了些什么別人沒想到的？想別人沒想到的有什么好處？……學生找到并讀出“畫師考畫藝的結果”兩句話后，先讓學生用自己的話說說明白了什么，再讀一讀，想想可以提出哪些問題。當學生提出若干問題后，把問題進行歸納、合并，形成了“。

　�。�1）三個徒弟各畫了什么？大、二徒弟各是怎么考慮的？

　�。�2）為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫，而稱贊小徒弟的？

　　（3）你覺得誰畫得最棒？為什么？

　�。�4）從三個徒弟的畫中，你體會到什么？”

　　再組織對文本的學習和探究。學生不但把內容讀明白。更重要的`是主動探索新知識，進行有效的思維訓練。

　　二、讓學生動腦動口，主動探究。

　　文中，畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領學生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學生的口才，鍛煉學生的語言智能，又提高了學生的審美情趣，還培養(yǎng)了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。

　　三、讓學生擁有積極探索創(chuàng)新的激情。

　　拓展延伸部分，要學生試著畫“深山藏古寺”“踏花歸來馬蹄香”等，這一環(huán)節(jié)不僅在于拓展學生的視野，更在于激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生聯(lián)系生活實際，體會其中的道理的重要性，旨在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向暴露，在讓學生看到了學生思維過程的同時，我們也看到了學生思維的真實過程，從而引導學生按照正確的方向思維，他們在尋求答案獲取新的知識的過程中，也就有效的促進了創(chuàng)新思維的訓練。

語文課后的反思9

　　[課前]

　　李廣很獨特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個人的勇猛；同是出悲劇，項王更突出其個人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時勢造就時英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時。

　　除了重點的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評）的精彩點評，以促進學生的思考。

　　[教學設計]

　　教學目標

　　1、總結積累文本中出現(xiàn)的文言知識點。

　　2、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

　　3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。

　　4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。

　　教學重點：同上1、3

　　課時安排：3課時

　　第一課時“吾乃飛將軍李廣也”

　　一、導入

　　由成語“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）

　　“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時運不濟，命運多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時。所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”

　　李廣家族：

　　1、李信——“秦時為將，逐得燕太子丹者�！保ù糖匚逦吹茫�致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻秦�！保ㄒ姷谝欢危�

　　2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。

　　3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。

　　4、李陵，李廣孫子。服匈奴。

　　二、學習第一段：

　　1、學生自讀之。

　　2、字詞句：

　　（1）故——（1）老家�！肮驶崩�。”（2）舊交情。君安與項伯有故?——《史記·項羽本紀》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常�！�—《莊子·天運》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語·為政》（5）原來的`，舊時的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故�！�—唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲�！�—《玉臺新詠·古詩為焦仲卿妻作》（8）前任的�！肮世顚④��！保ǖ谒亩危�

　　被動句——“首虜，為流中郎”

　　“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關”（破關）

　　3、本段注意兩點：

　　一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）

　　二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風，當肇造區(qū)宇之時，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣。”

　　三、學習第二段“上郡之戰(zhàn)”

　　1、找學生讀，然后請學生自述故事經過。

　　波瀾起伏，扣人心弦若此：

　　突出三個字：略、膽、暇

　　乃歸

　　縱馬臥

　　射殺白馬將

　　止，下馬解鞍

　　前

　　數(shù)千騎；大恐

　　自射殺彼三人

　　從百騎往馳

　　其騎殺且盡

　　圖略（發(fā)不上來）

　　2、字詞句：

　　“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設）、“用”、“護”（有白馬將出護其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）

　　走——（1）逃跑�！爸匈F人走廣”（2）往。奔向某地。“驪山北構而西折,直走咸陽。”—— 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。”——《史記·李將軍列傳》

　　使動用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅其意。

　　四、學習第三段“雁門之戰(zhàn)”

　　1、學生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。

　　2、字詞句：

　　“絡”“詳”“暫”“騰”

　　注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí

　　致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。——漢· 賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動詞。)——明· 宋濂《送東陽馬生序》（4）表達。聽婦前致詞�！�—唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)

　　因——（1）趁勢�！耙蛲茐檭骸保�2）于是�！耙蛞�而入塞�！�

　　下——（1）遞送。“漢下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿。“徐孺下 陳蕃之榻�！薄�— 王勃《滕王閣序》

　　當——判決罪人，斷獄。如：“吏當所失亡多，為虜所生得，當斬”。再如：“臣知欺大王罪當誅。”——《史記·廉頗藺相如列傳》

　　3、王昌齡《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！保�請結合本段說明“飛將軍”是什么意思。

　　“實懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也�！�

　　五、課下整理課堂所學，并能熟讀課文。

　　[課后反思]

語文課后的反思10

　　一、收集資料，激發(fā)情感

　　課前我布置學生收集資料，了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。

　　二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本

　　“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。

　　敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。

　　為了立體的體現(xiàn)人物的品質，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側面烘托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結人物的品質，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。

　　三、課外延伸、升華情感

　　在學完這篇課文后，我又讓學生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學生感動的'淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。

　　課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現(xiàn)而感動，

　　不足之處：

　　1、課一開始，我沒有讓學生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

　　2、在教學中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生�！边@句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐”讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。

語文課后的反思11

　　班級讀書會重在閱讀討論，那是個“頗費心神的再造過程”。老師們需要一組完整的問題來輔導學生暢談讀書心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點抓住書中的人物來組織孩子們進行討論。孩子們對安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著自己的一個評價，并且能從書中找到“證據(jù)”來證明自己的`觀點，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點——想像力豐富，進一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時，教師以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交流對話；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發(fā)展，謀求問題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。

　　一本厚厚的書，內容浩瀚，人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手，抓什么來交流，是我們必須面對的基本問題。在突破人物形象這一重點時，緊緊抓住“安妮是個怎樣的女孩”這一主線，先整體引導學生體會安妮的活潑、樂觀、善良、直率，接著著力引導學生體會安妮愛幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個性，引導學生聯(lián)系自己談幻想，最后引導學生寫下想對安妮說什么。這樣，主線明晰，層層推進，人物形象躍然紙上，立在心中。

　　我應先簡要介紹書的創(chuàng)作背景，補充了相關資料，接著簡潔巧妙地引導學生理清書中人物關系圖，整體上把握了整本書的概要，再重點引導學生分享人物特點。學生充分地說特點，找依據(jù)，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書興趣，滲透了讀書方法，促進了學生讀書的可持續(xù)發(fā)展。

語文課后的反思12

　　自我評課 《孔子拜師》教學反思

　　本課是寫人記事的文章，在教學中應體會語言文字的精美。在此課前，我讓學生搜集了孔子名言，并搜集孔子個人資料，并請教或搜集孔子和老子分別是怎樣的人。在課前并綜合了學生預習情況，并對孔子名言作了講解，在講解的過程中，并結合生活實際理解孔子名言及引用孔子名言，運用寫作的興趣激發(fā)學生學習欲望。學習這一課，最重要的是讓孩子感悟到：知識是學無止境的，只有謙虛好學，才能成為知識淵博的人。我在教學中截斷了語文教學的一般流程，我讓人物語言閃亮登場。

　　如、“溫故而知新”的意思是：時時溫習已經學過的知識，由此就能獲得新的更深的知識。（設計語言，在語言環(huán)境中理解名言。老師常常告訴我們，在學習上要“溫故而知新。”）“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊馑际牵喝绻�三個在一起走，其中必定有可以作為我老師的人。（老師常常教育我們，無論是課內還是課外，現(xiàn)在還是將來，為人都要謙虛好學，有禮貌“三人行，必有我?guī)熝�。）”“學而時習之，不亦樂乎”的意思是：學習了知識然后時常溫習，不也是高興的嗎？（老師告訴我們，每天早讀時都要把學過的知識溫習一下，我們常常表現(xiàn)出不高興，不愿意的表情，。每當這時，老師總會說：“學而時習之，不亦樂乎�！保�“知之為知之，不知為不知，是知也”的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是真正的'知道呀�。ㄒ惶欤�老師在給我們講一道數(shù)學難題，剛講完，老師問我們懂著沒有，教室里整齊地回答：“懂著了！”接著老師在黑板上出了道 類似的題，可是班上沒幾個會做，老師生氣了。接著又語重心長地說：“孩子們，孔子有句名言‘知之為知之，不知為不知，是知也�！�能明白這是什么意思嗎？）

　　我點撥了，這幾句名言對學習方法和學習態(tài)度作了精辟的論述，和本課孔子拜師的內容緊密相關，意在引導學生有意識地積累古典文化的精髓。隨之我又出示幾句孔子名言：1、學而不思則罔，思而不學則殆。2、敏而好學，不恥下問。3、默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉。

　　學生對孔子的話算有點興趣了，我將板書課題《孔子拜師》。本文講述了我國古代著名思想家，教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)的是孔子謙虛好學，孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦，愛護晚輩的品行。課文在敘述中，線索非常清楚。我出示了閱讀要求，讓學生在朗讀，要帶著對孔子和老子的敬重和佩服之情感去讀，去拜讀，注意語意的停頓，語速的緩急，語氣的變化。讀后說說孔子和老子給自己留下了怎樣的印象，并寫一寫讀后的感受。（這個環(huán)節(jié)，我給足學生時間讀，加上有課前孔子名言的理解，學生完成很不錯。有個女孩兒寫：我讀了課文，從孔子在求學時不怕路途艱辛和他的言行中體會到了，孔子是一個虛心好學，有禮貌，不怕吃苦的人。我也從老子不顧七十歲高齡，到洛陽城外迎候孔子以及他毫不保留地把知識傳授給孔子，我從這件事中，知道了老子是一個有禮貌，愛護學生的好老師。）看了學生的讀書體會，進一步引導學生再次走進文本，理清課文層次：

　　孔子決意拜師—洛陽拜師—認真求學—受人敬重—老子

　　謙虛好學不怕吃苦 孜孜以求 誨人不倦

　　在此基礎上，揭示課后作業(yè)第二題：（老子是一個博學多才及謙和大度，誨人不倦的人。孔子是一個謙虛好學，不怕吃苦，求知若渴的人。）

　　對文本的理解已不是問題，自然詞意在文本內容中能理解，對重點詞語作“用詞寫話”的練習，生字認讀與書寫是過關的，在學習本課中，以下方面還是落到了實處。

　　一、閱讀中悟寫法。這是語文學習中的支撐點，在本課中，就要抓住人物語言，在習作練習中，怎樣寫好不同人物的語言。比如、本文對孔子和老子初次見面時的情景，主要進行了人物對話描寫，而且在對話中作者能夠準確描寫不同人物的語言。出示文中老子與孔子的對話�！奥犝f你要來，我就在這兒迎候�！笨鬃樱骸岸嘀x老師等候�！薄坝�候”和“等候”都有等待的意思。但“迎候”是到某個地方等候迎接�！暗群颉眲t不表達迎接的意思。（引導學生從讀中體會怎樣描寫不同人物的語言呢？首先要符合人物身份和性格特點。然后要注意人物的年齡，職業(yè)、興趣、愛好不同，他們的語言也不同。最后要注意人物性格的發(fā)展。隨著人物性格的發(fā)展，人物的語言也不所變化。比如、描寫懶惰的姐姐：媽媽讓姐姐洗碗，姐姐不高興地說：“聽到啦！又叫我去沅碗�！苯又�，姐姐神神秘秘地對我小聲說：“弟弟，你的字寫起了嗎？想去玩嗎？你幫姐姐洗碗，姐姐一會兒陪你去玩！”我裝著沒聽懂，只見姐姐又奇奇怪怪地說：“今天我借來了一本小人書，上面就是灰太狼的故事�！蔽胰滩蛔×苏f：“姐姐，今天我?guī)湍愕拿Α�…”（點撥、只要能注意做到以上幾點就一定能寫好不同人物的語言。）這里安排了練習：“有趣的爸爸”“懶惰的爸爸”“愛節(jié)省的媽媽”

　　二、抓句子的理解也是本文的重點。作為三年級學生，應該掌握句子的生動與平泛是文章的技巧。比如：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”這句話的含義深刻，學生獨自理解還是有難度的，我設計了換掉“風餐露宿”和“日夜兼程”和去掉這兩詞的練習。我點撥了，這一句作者在講孔子的旅途之苦，并運用了詞語“相距上千里”，形容旅途或野外生活的艱苦，說明孔子一路上生活艱苦運用了“日夜兼程”。表明孔子求知若渴的急切心情卻運用“終于”一詞來說明。（就這么短短的一句話，讓我們深深地感受到了對孔子對知識如饑似渴的追求。）引導學生，理解重點句子，可以先理解重點詞語，然后再聯(lián)系詞語的意思，想想句子所要表達的思想。

　　三、課外拓展，綜合展示

　　讓學生自己完成，搜集資料、問家長等方式。

　　四、習作練習“我的語文老師”（必須落到實處。）

　　學完本課，我有以此反思，語文教學就是一種平平淡淡，簡簡單單、扎扎實實地教學態(tài)度，要真實地再現(xiàn)我們的課堂，不用動感的表演也能抓住人心，它是用一種深層的，人文的，純真的語文的一種樸實精神所吸引人。用老師樸實的教態(tài)，力圖讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，創(chuàng)造一種純樸的語文課堂。本課的亮點就是幫助學生體會語言運用的恰到好處和語言文字的精美，在寫作中，恰到好處的詞語及語言的運用是文章的“精髓”。

語文課后的反思13

　　《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，我通過實例操作，得到以下啟示：

　　1、要構建教師主導，學生主體的互動關系�！痘�礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的.基礎上，引導學生探究＂霧中借箭＂這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以＂合作互動＂的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

　　3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自己在業(yè)務上更上一層樓，希望校領導在教學上能給予更多指導。

語文課后的反思14

　　一年來，經過不斷的培訓學習和鉆研摸索，我對靈動課堂教學有了更深的理解，日常教學生活中一邊實踐，一邊改進，也經常與組內教師交流探討，相互學習。我們積極進行小組建設，加強對學生的培訓。每天總會出現(xiàn)這樣那樣不同的情形。預期的內容講不完是常有的事，學生在課堂上表現(xiàn)不如意也是常有的事情。小組交流時那些表達能力強的學生明顯占有優(yōu)勢，而那些不善表達的同學只是被動的聽，甚至在嘈雜的討論聲中一無所獲。在匯報時這些同學幾乎成了擺設。一開始輪到他們組匯報時，這些同學自動放棄機會不參與。后來規(guī)定必須全員參與時，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務。在質疑補充環(huán)節(jié)中，由于學生認知水平，知識層次還達不到要求，所以一方面質疑補充的深度不夠，另一方面被質疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說錯了，也不能堅守自己的意見，還笑容滿面的對質疑者說：謝謝你，我接受你的意見。在靈動課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現(xiàn)，各種的牢騷、抱怨也經常出現(xiàn)，這樣的課堂模式到底適不適應小學階段的學生，內心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進。再反思、再改進，希望有朝一日孩子們能達到靈動課堂的效果。我的內心充滿了期待。

　　十月的一天，要講的課文是《爬天都峰》。這是第一課時的教學。課前我已經布置了預習。一開課，我提出了這樣的一個問題：經過昨天的預習，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問題一出，孩子們積極發(fā)言。一個孩子說：“我覺得天都峰很高。”剛說到這里，幾個孩子就爭著舉手要告訴大家他是從那句話看出來的`。一個孩子說：“我是從峰頂這么高，在云彩上面哩這句話看出來的�！绷硪粋�立即要求補充，“老師，似乎是從天上掛下來的。這句也能看出來�！薄袄蠋煟�除了這幾句，我還從真叫人發(fā)顫感受到了山高。還有人不服氣，接著說：課文中小姑娘問老爺爺?shù)囊痪湓捯材芸闯鰜��！碑斶@個孩子提出：請大家把書翻到第十頁，跟我讀這句話：“老爺爺，你也來爬天都峰？”時。其余同學立即表示贊同。聽著孩子們的回答，看著他們身上所透射出來的自信，我的內心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？

語文課后的反思15

　　這篇課文寫的是五個不同地域的小朋友用彩筆畫家鄉(xiāng)的事，通過他們的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了小朋友們愛家鄉(xiāng)的情感。讀著《畫家鄉(xiāng)》好像漫游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現(xiàn)代化的城市。你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發(fā)起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的小朋友們呢！值得欣賞的是小朋友們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，更有趣的是他們把自身都畫到畫中去了。這么好的閱讀資料，應該讓小朋友們好好感悟，讓小朋友們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自身的家鄉(xiāng)，讓他們提起五彩的畫筆，用絢麗的色彩把家鄉(xiāng)，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)同學學習興趣：

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好同學猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優(yōu)美的課文，讓同學對課文發(fā)生濃厚的興趣。運用情境教學是恰好不過了。因此，我先讓同學欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，從而發(fā)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。同學有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓同學在情境中感悟，在情景中識字。

　　二、注重方法的選擇，在生活中識字：

　　低年級的同學的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，耐久性較差，注意范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動同學的無意注意為有意注意，激發(fā)同學人人想參與，人人想表示的學習主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。如在枯燥乏味的識字教學中插入一個游戲，將會出現(xiàn)一個個興致勃勃的同學，將會使整個課堂蓬壁生輝。如在認識12個生字時，讓同學當“小老師”向其他同學介紹自身的識字方法，同學為了展示自身的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給同學以表示自我的機會，讓他們充沛自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的.識字效果。

　　三、存在的缺乏和方法的改進：

　　１、在指導書寫時我注重了講解、書空、范寫，但由于同學對字體擺放結構特點的理解不夠，而使同學的書寫時結構不夠工整、完美。而且，寫字時間長了，同學寫字也有點厭煩了，沒有興趣了，也就寫不好字了。為了提高同學的寫字效率，在同學中多開展一些活動，如師生競賽、生生競賽、書寫展覽等。以此激發(fā)同學的寫字興趣，提高他們的書寫水平。

　�。�、同學在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能和時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為防止此類錯誤的發(fā)生，以后應該時刻關注同學，有意識地善于捕獲同學中的信息，注意從同學的反饋信息中時刻調整自身的教學，拋棄“教師心中有教學設計而無同學”的錯誤思想。

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