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體育教育質(zhì)量拿什么來衡量
——由學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降引發(fā)的思考 國家公布的幾次學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降。人們就將目光關(guān)注到體育教育質(zhì)量上，視乎體育教育變成了學(xué)生體質(zhì)下降的頭號“罪人”。事實果真如此嗎？學(xué)生體質(zhì)下降的因素有哪些？體育教育質(zhì)量應(yīng)該拿什么來衡量？學(xué)生體質(zhì)下降與體育教育有什么關(guān)聯(lián)？ 決定學(xué)生體質(zhì)上升或下降的因素唯有體育教育嗎？ 回答這一問題實際上并不難，因為大家都目睹著肥胖、近視率逐年上升的現(xiàn)實，也同時不可否認學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)的不平衡、課業(yè)負擔的加重、睡眠時間的減少、電子游戲?qū)⒆觽兊奈约凹议L對孩子健康生活方式理解不到位而缺乏正確引導(dǎo)等因素對學(xué)生體質(zhì)健康帶來的負面影響。因此，學(xué)生的體質(zhì)健康水平下降，體育教育質(zhì)量的高低并非是唯一決定性因素，它有可能是多因素協(xié)同作用的結(jié)果。更何況作為體育教育重要途徑的體育課上，學(xué)生參與鍛煉的時間遠遠滿足不了學(xué)生體質(zhì)增強的需要，即便是每天能夠保證一小時的體育鍛煉，如果學(xué)生的膳食仍不平衡，課業(yè)負擔依然有增無減，睡眠時間仍舊不足，學(xué)生玩游戲、看電視靜而不動的習慣等依然得不到改善的話，體育教育對體質(zhì)健康水平的促進依然會感到力不從心�！ 『饬矿w育教育質(zhì)量高或低的因素唯有體質(zhì)健康嗎？ 這一問題需要從體育教育的目標出發(fā)來尋找答案。體育教育的總體目標是增強體質(zhì)，但中心目標是掌握鍛煉身體的基本方法，體育教育在培養(yǎng)學(xué)生道德、精神、情操方面也有著不可推卸的責任。因此，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育學(xué)力（學(xué)生在體育學(xué)習中所掌握的知識、技能，以及運用這些知識、技能從事體育鍛煉的能力）、學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力等都是衡量體育教育質(zhì)量的重要因素，體質(zhì)并非是體育教育質(zhì)量唯一的評價指標。尤其是義務(wù)教育階段學(xué)生體育藝術(shù)2+1項目的開展，是否掌握為終身體育提供保障的兩項運動技能，是作為衡量義務(wù)教育階段體育教育質(zhì)量的很重要的指標�！ 〗衲辏逃繂恿梭w育教育質(zhì)量的監(jiān)測工作，從對體育教育質(zhì)量監(jiān)測方案研制的維度（體育學(xué)力、體質(zhì)健康、心理健康）來看，體質(zhì)健康只是體育教育質(zhì)量水平監(jiān)測的其中一項重要內(nèi)容，體育教育關(guān)注的除了學(xué)生的體質(zhì)，還需要加大力度關(guān)注體育教育所達到的體育學(xué)力水平及心理健康水平�！ ∮纱丝梢钥闯觯w育教育質(zhì)量與體質(zhì)健康影響因素有一定的關(guān)聯(lián)性，體育教育質(zhì)量肯定會影響到學(xué)生體質(zhì)的健康水平，但它不是唯一的決定因素；體質(zhì)健康不是衡量體育教育質(zhì)量水平高低的唯一指標，更不是體育教育唯一追求的目標。因此，我們很難說是體育教育導(dǎo)致了學(xué)生的體質(zhì)下降，也不能簡單地只用學(xué)生體質(zhì)來判斷體育教育的質(zhì)量。（中國教育科學(xué)研究院 于素梅）【體育教育質(zhì)量拿什么來衡量】相關(guān)文章：
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