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為學前教育注入充沛的活力
在去年舉行的亞洲北京教育論壇的閉幕式上，美國的著名的經濟學家、諾貝爾獎金獲得者�？藸柦淌谠谒难葜v中提出了一個發(fā)人深省的論點：世界各國都應當調整教育的投入結構，將投入的重點轉向學前教育。他從經濟學的角度指出，現(xiàn)在，各國對學前教育的投入最少，但學前教育卻是各級各類教育中效益最高的教育，因為嬰幼兒階段對人的一生發(fā)展影響最大。
當代中國的學前教育正處于一個蓬勃發(fā)展的歷史階段，全社會對學前教育的認識逐步加深，學前教育總體規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，教學研究不斷推進。
與此同時，我國學前教育界的思想也空前活躍。學前教育領域傳播著多種教育理論、觀點，多種經驗、做法，進行著多種改革的實驗。
在廣泛學習、借鑒和探討的基礎上，一些關于學前教育的重要觀點取得了較為普遍的認同，比如：追求幼兒教育的均衡發(fā)展和整體發(fā)展，學前教育雖是非義務教育，但應當是全員教育，要努力體現(xiàn)社會公平，幼兒園教育作為基礎教育的重要一環(huán)，不僅與小學要密切銜接而且要與基礎教育的其他階段構成一個不可分割的整體，并作為構建終身教育體系的初始階段；倡導“以兒童為中心”的兒童觀，轉變傳統(tǒng)的單向灌輸性的教育模式，尊重孩子的獨立人格及其成長的自發(fā)性、自主性和自覺性，使其內在的潛能和活力得以恰如其分的激發(fā)；樹立促進孩子全面和諧發(fā)展的教育目標，從將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，轉向促進幼兒富有個性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會性和情感的發(fā)展，以及幼兒主動性、創(chuàng)造性、批判性思維、責任感等的培養(yǎng)；倡導教學做合一的教育途徑，將以往教、學、做割裂的傳統(tǒng)教學方法整合起來，調動幼兒的各種感官參與學習，在做中學；強調整體化的課程設計，把項目活動作為幼兒學習的過程，為幼兒設計的課程必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的；注重個別學習與合作學習相結合，幼兒的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的，社會與家長應當積極參與幼兒園的教育活動；重視幼兒園的環(huán)境建設，環(huán)境是幼兒園的第三位老師，幼兒教育由復雜的互動關系構成，也只有環(huán)境中各個因素的參與，才是許多互動關系實現(xiàn)的關鍵。
這些學前教育觀念，積聚了中外教育家的理論精華，秉承了傳統(tǒng)教育中的優(yōu)秀因子，又緊密結合現(xiàn)實，結合國情，富有鮮明的中國特色和時代精神。
國內外幼兒教育思想和實踐經驗的傳播，正在沖擊著原有的傳統(tǒng)理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育實踐和評價，對學前教育的改革與發(fā)展產生重要的指導意義。這必將有助于消除幼教工作者面臨的前進中的困惑，推動我國學前教育向著科學化、開放化、多元化、多樣化發(fā)展，從而使�？藸栒J為是效益最高的學前教育園地，展現(xiàn)充沛的生機與活力。（陶西平）
來源：基礎教育參考2005年4月
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