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數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂
數(shù)學(xué)課堂的方法一
課下和課上活動(dòng)緊密結(jié)合
由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預(yù)習(xí)，是無(wú)法進(jìn)行課中的討論學(xué)習(xí)，基于這一點(diǎn)，教師在課前一定要大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。學(xué)生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時(shí)候，將問(wèn)題一一拋出，與同學(xué)、老師討論，對(duì)大多數(shù)人都有疑問(wèn)的問(wèn)題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學(xué)生。
制作詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)
制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，要求老師要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)更加全面的了解，不僅關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，還需要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里，這一點(diǎn)有助于老師更加了解學(xué)生所處的階段。
創(chuàng)建學(xué)生交流討論的社區(qū)
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)點(diǎn)在于，學(xué)生交流的機(jī)會(huì)大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個(gè)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生跟老師的互動(dòng)都比較少，更別說(shuō)學(xué)生和學(xué)生在課堂上的交流，但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)講完，在課上就可以有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，形成一個(gè)學(xué)生交流討論的社區(qū)。
數(shù)學(xué)課堂的方法二
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教育模式，自從它進(jìn)入國(guó)內(nèi)后，先是在大學(xué)課堂中得到推廣，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮. 不同領(lǐng)域的專家、老師也開(kāi)始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教育模式. 清華大學(xué)電教中心副主任鐘曉流等人給出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化定義，他們指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，課程教師在課后提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則需要在課后完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，在教育資源中就包含了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí). 而在課堂上，師生則需要一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng). 這是一種不同于傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)模式. 鐘曉流等人的定義給出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的承載形式，強(qiáng)調(diào)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要特征是信息化的環(huán)境，其主要形式是教學(xué)視頻資源等特征，揭示出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的不同之處.
通過(guò)上述文獻(xiàn)的分析，本文認(rèn)為確定“翻轉(zhuǎn)課堂”模式所服務(wù)的范圍，是弄清楚“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義為前提基礎(chǔ). 而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而言的，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適合學(xué)校體育、美術(shù)等課程的教學(xué)，而對(duì)于文化基礎(chǔ)課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”將有比較不錯(cuò)的教學(xué)效果. 因?yàn)檫@種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂而言，它的主要優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)吸收這兩個(gè)方面在時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變，使得無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外都對(duì)學(xué)生更有吸引力.
無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，都需要特定的使用條件以及形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也如此. 根據(jù)鐘曉流的定義，信息技術(shù)手段就是“翻轉(zhuǎn)課堂”所需要的特殊條件. 利用信息技術(shù)中的視頻媒體手段就可以完成課后的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié). 而在課堂中則需要通過(guò)PPT等一些多媒體手段來(lái)開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便幫助學(xué)生完成知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，使知識(shí)的內(nèi)化在課堂中實(shí)現(xiàn). 通過(guò)這種課堂形式，實(shí)現(xiàn)的方式是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不同的協(xié)作活動(dòng).
數(shù)學(xué)課堂的方法三
1. 有選擇地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
教師在選擇翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，判斷知識(shí)的深淺是否在學(xué)生能夠自學(xué)的范圍以內(nèi)，從而有選擇地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。教師要盡量選擇知識(shí)點(diǎn)明確、適宜舉一反三的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了正方形面積求算方法之后，可以對(duì)三角形求算方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。在班集體中，教師不可能每天輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展就很好地克服了這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在課余時(shí)間與同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并且能在同學(xué)的幫助下獲得學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。
2. 課件的完美設(shè)計(jì)
教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前需要做的就是課件的設(shè)計(jì)。這種課件不能和以往一樣以介紹知識(shí)點(diǎn)為主，要通過(guò)生動(dòng)有趣的例子來(lái)引起學(xué)生的思考，并多用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)。比如，在求算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，可用“圍這么一個(gè)長(zhǎng)方形的小院子需要多長(zhǎng)的柵欄”來(lái)引入情境，用這種淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中，提高學(xué)習(xí)效率。
3. 多傾聽(tīng)，多討論
在翻轉(zhuǎn)課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問(wèn)題或者是自己的感悟。這個(gè)階段主要以學(xué)生發(fā)言為主，教師在學(xué)生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽(tīng)。比如，在計(jì)算梯形的面積時(shí)，有的學(xué)生用長(zhǎng)方形面積減去兩個(gè)三角形面積的方法得出最后的結(jié)論，雖然這不是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方式，但卻是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)論。這時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在需要時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣做可以激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在下節(jié)課中繼續(xù)認(rèn)真進(jìn)行思考。
數(shù)學(xué)課堂的方法四
一、借助“微課”，強(qiáng)化課前自學(xué)
微課自學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中占有先前性基礎(chǔ)的地位，這是學(xué)生初步理解和掌握基本概念和定理的過(guò)程。利用“微課”輔助教學(xué)，能成功還原學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中的主體地位。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微視頻引導(dǎo)自學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)氛圍，還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，放手讓他們參照自己的認(rèn)知程度，進(jìn)行有選擇、有側(cè)重的聽(tīng)講、交流與互動(dòng)，這其實(shí)就是在承認(rèn)學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上自由化的分層教學(xué)。課堂上，學(xué)生對(duì)于自己掌握的部分可以選擇跳過(guò)，然后直接嘗試教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí);對(duì)于自己認(rèn)知困難的部分，除了可以反復(fù)聽(tīng)講外還可以通過(guò)與老師交流和學(xué)生互動(dòng)得到及時(shí)的指導(dǎo)。
比如，我們通過(guò)微視頻詳細(xì)講解配方法解一元二次方程時(shí)，就堅(jiān)持由易到難的原則讓大家由講解(x+3)2=0這樣的一元二次的解法繼而認(rèn)識(shí)到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進(jìn)行解答，接著我們給出一個(gè)非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。 微視頻中的前兩個(gè)是講解配方原理，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)度逐層把握，最后一個(gè)就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進(jìn)行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個(gè)過(guò)程中教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，我們可以針對(duì)普化的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，這樣才能優(yōu)化自學(xué)過(guò)程，提升探索效率。
二、成果交流，完善積極評(píng)價(jià)
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究后，可以對(duì)自己和小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，然后抽取組員在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)比和交流。為了吸引大家的學(xué)習(xí)興趣，我們可以設(shè)置豐富多彩的成果交流方式，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。最后我們要針對(duì)課堂成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)過(guò)程中我們不要只盯著結(jié)果，更重要的是通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)才能客觀呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，才能更好地反饋教學(xué)指導(dǎo)。
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